2E SEMINAIRE B.A.BAR – 11/12.06.2001 Apprendre une langue avec B.A.Bar?Projet SRED-Genève
Champ p articulier d 'application d e B .A.Bar
Genève étant une ville internationale, c'est aussi un lieu de passage ou de résidence pour de
nombreux allophones. Dans ce cadre, la nécessité d'apprendre le français est très présente dans le
cadre de l'enseignement public. Il nous a semblé en conséquence intéressant d'utiliser cette "clause
du besoin" chez les jeunes allophones pour étudier la possible extension de la technologie B.A.Bar
au domaine de l’apprentissage des langues.
Objectifs d e r echerche
Les objectifs de cette recherche visent à long terme à accroître l'efficacité du système d'enseignement
public dans le domaine de l'apprentissage d'une autre langue; il convient donc à moyen terme
d'évaluer la possibilité d'intégration de l'objet B.A.Bar dans le système scolaire genevois et à très
court terme d'évaluer la capacité d'adaptation des élèves au fonctionnement de l'objet B.A.Bar.
Le calendrier des objectifs de recherche a été découpé en fonction des périodes de scolarité (année
scolaire) et en fonction du développement des exercices pédagogiques utilisant B.A.Bar.
Calendrier de la recherche
Phase de test I février-avril 2001
Lors de cette phase, nous avons procédé à la création d'un matériel pédagogique et à une prise en
charge ponctuelle d'élèves âgés de 6 à 12 ans intégrés dans des "structures d'accueil" (réservées
aux jeunes allophones étrangers).
Phase de test II mai-juin 2001
Nous avons développé un matériel visant à l'autonomie de l'élève et observé sa capacité à utiliser
B.A.Bar sans accompagnement.
Objectifs à moyen terme 2001-2002
Lors de cette période, il s'agira de continuer à développer des situations visant à l'autonomie de
l'élève et à mettre en oeuvre un plan de recherche de 4 cases pour tester de façon très concrète
l'apport objectif de B.A.Bar dans le cadre de l'enseignement de la langue. Il s’agira par ailleurs
d’impliquer directement des enseignants qui accepteront d’intégrer B.A.Bar dans le cadre de leurs
activités enseignantes (dans la première phase de recherche, c’est nous-mêmes qui avons utilisé
B.A.Bar avec des élèves sortis de leur classe).
Exercices e t m atériel é laborés
Le matériel
consiste en pages de dessin A4 représentant une scène de la vie quotidienne, ces pages
étant munies d'une douzaine de code-barres "contenant" une phrase d'au minimum trois mots et
d’au maximum 12 mots. Sur d'autres pages, les phrases écrites, relatives aux dessins sont
pourvues évidemment du même code-barres. Par ailleurs, des cartes représentant des animaux et
des objets usuels ont été munies de code-barres que l'on peut retrouver, accolés à la représentation
écrite du mot. Enfin, le texte d'un livre d'histoire fantaisiste (« La sorcière du Parc Monceau ») a été
enregistré au moyen de B.A.Bar et de codes-barres figurant sur chacune des pages.
Les exercices
effectués ont développé les fonctions d'écoute et de répétition de la phrase ou des mots. Ils
ont permis également d'opérer les fonctions de repérage de la phrase entendue et de déchiffrage de
l'écrit suivi de l'écoute du mot ou de la phrase préenregistrée. Lors de l'écoute du livre d'histoire
fantaisiste, des questions relatives à la compréhension de l'histoire ont été posées. Enfin, dans
certains cas, des exercices individuels de prononciation ont été créés.
Enfants o bservés
Lors de la phase de test I, 13 enfants âgés de 6 à 12 ans ont été observés pour des périodes de 30
à 45 minutes selon les critères d'observation suivants: le sexe, l'âge, l'origine, le degré de
scolarisation et le nombre de séances. Les observations ont porté essentiellement sur la capacité à
manipuler l'objet B.A.Bar et à en exploiter les fonctions le plus rapidement possible.
Principales d ifficultés d e d é b u tante!
Pour commencer, la confection du matériel a été assez coûteuse en temps. Il fallait d'abord choisir
des mots et des situations adaptées à l'âge et à la problématique de l'enfant. Par ailleurs, le choix du
support, ni trop flexible, ni trop petit, devait permettre une "lecture" aisée des code-barres.
Principaux a vantages r etirés
L'enthousiasme des élèves a été évident dès la première manipulation. Lors de situations dans
lesquelles plusieurs élèves travaillaient simultanément avec B.A.Bar, l'émulation produite encourageait
le perfectionnement des performances de chacun. Il est arrivé que la fonction d'écho de B.A.Bar soit
interprétée comme un "arbitre" entre l'élève et moi. C'est bien sûr dans la patience infinie et la
réécoute personnelle que résident les principaux avantages de l'objet B.A.Bar.
Plan d e r echerche 2 X2
Pour l'année scolaire 2001-2002, nous nous proposons de mettre en oeuvre un plan de recherche
qui pourrait permettre d'évaluer l'apport didactique de l'objet B.A.Bar dans l'apprentissage de la
langue.
A cette fin, des élèves réputés francophones ou allophones travailleraient avec un matériel
pédagogique (dont le contenu reste à définir), qui serait ou non muni des qualités de B.A.Bar (codebarres
et enregistrement afférents). Comme on peut le remarquer dans le tableau ci-après, pour
rendre cette recherche la plus plausible possible, le contenu du matériel didactique (A et B, Babarisé
ou non) sera attribué à la moitié de chacune des deux populations en jeu, afin d'éviter d'attribuer les
différences d'apprentissage aux populations en jeu plutôt qu'aux méthodologies d’enseignement
proposées.
info@fst.ch
B.A.Bar Non B.A.Bar
Francophones A et B ou A et B A et B ou A et B
Allophones A et B ou A et B A et B ou A et B
Evaluation
Nous nous proposons d'évaluer l'acquisition des contenus du matériel didactique (qu'il soit ou non
muni des attributs de B.A.Bar); d'adresser un questionnaire de motivation à chaque élève
individuellement ainsi qu'un questionnaire aux enseignants engagés dans le projet.
Conclusion
Il nous semble que la situation des jeunes allophones résidant à Genève engendre un besoin
d'adaptation favorable à l'acquisition de la langue. Par le levier de cette clause du besoin et du
contrôle sur ses apprentissages, facilité par l'objet B.A.Bar, nous nous posons la question
d'observer un désir de progression auprès de ces élèves dans le cadre de l'apprentissage des
langues, du français en particulier.
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